2015年10月高等教育自学考试统一命题考试
小学语文教学研究   试卷和答案
(课程代码03329)
本试卷满分100分，考试时间150分钟。
考生答题注意事项：
1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2．必须注明大、小题号。使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
3．合理安排答题空间，超出答题区域无效。
一、填空题(本大题共22小题，每小题l分，共22分)
  请在答题卡上作答。
1．“语文”一名始于__________年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。
2．素质教育的核心是__________。
3．教学设计的出发点是__________。
4．创造随课文分散识字教学经验的教师是__________。
5．《语文课程标准》指出：口语交际教学活动主要应在具体的__________中进行。
6．语文阅读教学应体现“__________”的教学顺序。
7．清华附小特级教师__________是小学语文主题教学法的主要倡导者。
8．专业发展学校的小学语文教师教育模式最大的特点在于__________与临床经验上。
9．联合国教科文组织发表的《学习——内在的财富》指出：“人们要求教师既要有技能，又
  要有__________和献身精神，这使他们肩负的责任十分重大。”
10．小学语文教师一般是从__________中寻找课题，在语文教学过程中进行研究，这就
  是所谓的行动研究。
11．美国著名教育家__________提出，一个人要成为合格的教师，“第一个条件需要追
  溯他对教材具有理智的准备。他应当有超量的丰富的知识。他的知识必须比教科书上
  的原理，或任何固定的教学计划更为广博。”
12．就目前而言，课程资源的开发主要有以下几种：校内教育资源、校外教育资源和
__________.
13．教育交往的主要形式是__________。
14．联合国教科文组织__________年通过《关于教师地位的建议》，认为“教学应被视为
  专业。”
15．系统科学包括三大原理：整体性原理、有序性原理和__________。
16．《语文课程标准》第三学段的阅读目标要求学生“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不
少于__________万字”。
17．《语文课程标准》隐去“作文”的提法，将小学中高年段的写作训练称为
 “__________ '’.
18．根据有关心理学实验，小学二三年级通过__________而后写作，可以明显提高书面
  语言的表达质量。
19．小学语文综合性学习是综合性、生活化、经验性、__________的课程。
20．教师在教学中需要对教材进行加工处理，进行__________，使之适合教学。
21．情境的优化有两个标准：一是__________，二是效率高。
22．行动研究主要以__________课题为主。
二、名词解释题(本大题共4小题。每小题3分，共12分)
  请在答题卡上作答。
23．语感
24．信息素养
25．问题情境
26．三维目标
三、简答题  (本大题共6小题，每小题6分，共36分)
 请在答题卡上作答。
27．简述说课的理论依据。
28．小学阶段应重点培养哪些良好的语文阅读习惯?
29．简述习作教学的一般规律。
30．小学语文教师的专业能力具体包括哪些能力?
31．新的小学语文课程评价观表现出哪些特征?
32．口语交际教学的主要类别有哪些?
四、论述题(本大题共2小题，每小题l0分，共20分)
  请在答题卡上作答。
33．例论诗歌教学的要点。
34．《语文课程标准》有以下涉及语文知识教学的语句，你是否赞同这些规定?具体的理由
是什么?
    “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的
主要途径也应是语文实践，不必追求语文知识的系统和完整。”
“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必系统、集中的语法修辞知识教学。”
    “努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”
    “阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和评价取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”
    “评价学生阅读古代诗歌和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察它们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”
五、案例分析题(本大题共1小题，共10分)
  请在答题卡上作答。
35．仔细阅读下面的教学案例，分析程教师用了哪些步骤处理此事?
  北大附中的程翔老师一次在批改学生作文时，被一篇题为《一块手帕》的文章深深吸引住了。他决定利用作文评讲课朗读这篇优秀作文，让全班同学分享这份愉悦。
  程老师刚读完文章，一位同学“唰”地举起手说：“这篇文章是抄来的!”他的话音刚落，全班哗然。同学们议论纷纷，并把目光投向那位抄袭作文的同学，她羞愧地低下了头。
  面对这样的突发事件，程老师经过短暂的思考，立刻转换话题：
  “同学们，这篇文章写得好不好?”
  “好是好。可是……”
  “我问的是这篇文章写得好不好，不管其它。”
  “太好了。”
  “那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里，请发言的同学到讲台上来说。”
    一位、两位、三位……一共有八位同学发言。大家高度评价了这篇文章。同学们的
注意力已经转移，而且发言水平很高。程老师便接着问：“同学们，这样好的文章我以前
读得不多，可能同学们读得也不多。以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何?”
 “太好了!”众口一词。
 “那么，对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学，大家说应该怎么办?”
 “谢谢!”“非常感谢!”同学们似乎一下子明白了程老师的用意，齐声欢呼。
 “从今天开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。可以拿原文来读，也可
以抄写到自己的作文本上。不过，别忘记注明作者和出处。”同学们会心地笑了，那位抄袭作文的同学也舒心地笑了。
 从此，程老师所教的班每周有一次推荐优秀文章并宣读的惯例，学生阅读了大量的课
外作品，丰富了他们的知识，开阔了他们的视野。