【复习资料】2019年6月自考《学习心理学》考试重点四

发表时间：2019-04-23 14:32 来源:未知作者：江苏自考网小编

24.怎样用经典条件作用解释焦虑和恐惧【p289】
例如某位学生一到老师提问的时候就异常焦虑，这种焦虑甚至泛化到了对教师甚至整个学校的态度上。经典条件作用理论的解释则会将原因追溯到这位学生之前的“条件作用史”上，在之前的经验中，他可能有过被老师提问但是回答的不好（甚至被老师或同学取笑）的经历：
老师提问（CS）+回答表现不好（US）→焦虑（UR）
老师提问（CS）→焦虑（UR）
25.应答性反应：由已知刺激引发的反应，是不随意，无法控制的行为
   操作性反应：是无需已知的任何刺激，由有机体自发产生的反应，表现为随意或有目的的行为
26.惩罚：能够降低操作性反应概率的刺激或事件
   <方法>a.隔离：短暂与所在环境隔绝，不能在令人厌恶的情境中，情境应该是无聊的，时间短，应该与强化良好行为一起使用
         b.反应代价：言行一致，针对行为，因人而异，勿秋后算账
27.强化程式最具代表性四种类型：
     a.固定时距强化：指在固定的时间间隔后如能做出正确反应，则获得强化
     b.可变时距强化：在不确定的时间间隔之后做出正确反应则获得强化，强化出现的时间无规律可循
     c.固定比率强化：每做出一定数量的正确反应后出现强化，这种程式的反应速度极快，获得强化之后可能会产生暂时的停顿
     d.可变比率强化（最好的强化程式）：强化由反应次数所决定，但每次强化所需要的反应次数不确定。机体做出的反应越多，得到的强化也越多
28.普雷马克原理（祖母原理）：用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生
29.班杜拉观察学习的子过程：注意、保持、动作再现和动机过程
30.学习与个体差异：
⑴智力差异
①智力水平:
a.IQ<70,轻度55-70，独立生活，简单劳动，有连贯语言，成绩差；中度40-54，生活自理，简单的机械操作，只会说简单的话，学习有明显困难；重度<39，生活不能自理，动作困难，缺乏言语
b.85<IQ<115   正常
c.IQ>140   超常，求知欲强，兴趣广泛，感知敏锐，思维敏捷，想象力活跃，理解力强，富有独创性，注意力主动、集中
②教育启示：
A.把教育的着眼点放在正常学生身上
B.超常学生的教育：a.特殊教育：拉出去程序、加速法、课程压缩法、丰富法 b.强化学生的自尊（自我比较，避免感觉尴尬） c.与家长合作
C.智力落后学生的教育：降低学习目标（小步子原则）；教授学习策略；帮助学生进行自我调节；提高学生的自尊
③智能表现早晚的差异
a.表现：少年早慧（白居易、莫扎特）；大器晚成（齐白石、牛顿）
b.教育启示：创设条件与环境，及时关注培养早慧学生；不要轻视平凡的学生，不要随意“贴标签”；把握现在，充实自己，积累经验
⑵气质类型差异
①表现：

胆汁型（兴奋型）		多血质（活泼型）		粘液质（安静型）		抑郁质（抑制型）
勇敢、直率、有进取心	粗心、粗暴、冒失	活泼、机敏、有同情心、善交际	轻浮、不踏实、不诚挚、无恒心	稳重、冷静、坚毅、实干	固执、迟缓	细心、敏感、想象丰富、情感深刻	多疑、孤僻、自卑、胆怯