1. 教学方法一般是指与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，是王朝教学任务所使用的工作方法。是教师施教和学生学习知识、技能、发展能力，形成正确的情感态度与价值观而共同完成的活动。教学方法是教学活动中师生双方的行为体系，是实现教学目标、完成学习任务的必要手段，是连接教师、学生、教学内容的纽带；没有合适的教学方法，就很难完成生物教学任务。教学方法和直接关系到学生的学习效果和学习质量，教学方法的优劣在很大程度上决定着学习效果。
2. 生物教学方法的内在本质特点：教学方法是实现生物教学目标、完成生物教学任务的工具；教学方法受到特定的教学内容的制约；教学方法受到具体的教学组织形式的影响和制约。
3. 现代教学方法包含着教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
4. 现代生物教学方法表现出于传统教学方法的本质区别和特点。这些特点从学生角度看，更加重视实现学生的主体地位，重视学生知识、能力和情感态度与价值观的统一——学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功，是现代教学方法的一个主要特征；从教学方法自身看，更加注重学法研究，重视现代教育技术的应用、教学情境的创设。 以学生的学为中心的教学理论基础是建构主义理论。
5. 现代生物教学方法的基本特征：强调学生的主体性和个别差异性；强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性；体现教学的开放性；重视现代教育信息技术的应用；教学方法趋向系统化。
6. 现代生物教学方法的分类：根据实现预期学习结果的学习刺激不同，可将教学方法分为呈现、实践、发现和强化。根据师生跟你沟通活动的性质的不同，可分为认识活动、实践活动、评价活动和交往活动。桑代克依据各种教学方法所使用的手段（工具）盒动作，分为读书、讨论、讲演、练习、实物、实验、设计、表演自动教学法等。凯洛夫将教学方法分为教师的讲述和讲演、教师跟学生的谈话、教师演示所研究的对象及演示的各种实验、演示画片和图表、参观旅行、学生通过阅读掌握知识、学生的独立观察及实验室作业和完成各种实习作业或练习、检查学生知识的方法等。长期以来，我国的许多教育学教科书都沿用这种分类法。巴班斯基分为三大类组织和实施学习认识活动的方法、激发和形成动机的方法、教学中检查和自我检查的方法。
7. 中学生物教学中常用教学方法的分类有如下几种：第一种是以语言传递为主的教学方法具体实施形式有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。其中，讲授法在生物教学中是应用最广泛的基本方法，它在实际的教学活动中又可以具体表现为讲述、讲解、讲读、讲演等多种形式。第二种是以直接感知为主的方法。这类方法的突出特点是其形象性、直观性、具体性和真实性。主要有演示法和参观法。第三种是以实验和学生的实践活动为主要特征的教学方法。包括练习法、实验法。实验法是中学生物教学中最为重要的直观教学法，体现了生物教学是以实验为基础的学科特征。第四种是以引导发现为主的方法。“发现学习”和“发现教学”。
8. 根据教学中学生学习的主要内容和模式是否以现成的形式呈现给学生为依据，可把教学方法分为言语讲授和有意义学习教学法、以引导发现为主的教学法两大类。后者是指在教学活动中，由学习者通过发现问题和解决问题获取知识，以培养学生的能力为主的教学法。
9. 言语讲授和有意义学习教学法 美国认知心理学生奥苏贝尔等人提出。完整的教学过程分为习得、保持、再现三个阶段。包括讲授式教学法、谈话式教学法、讨论式教学法。
10. 讲授式教学法 应用最广泛 有利于学生高效快捷地掌握知识要点 实施形式有讲解教学法、谈话教学法、讨论教学法、讲读教学法、讲演教学法等。讲授法最大的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识。讲授法的局限性是重课堂学习，重知识讲授，忽视学生智能的开发和培养；重教师的活动和作用，妨碍和压抑学生的智力活动，使学生的思维发展缓慢；缺乏学习方法和形成能力的指导，忽视学生的探究求知欲望和精神；学生被动，个别差异难以照顾到。选择和应用讲授法，教师要注意以下方面：一是科学的组织教学内容；二是教师的教学语言设计要清晰、精炼、准确、生动；三是善于设问、解疑，激发学生的求知欲和积极的思维活动；将讲授法与其他教学方法结合起来使用。
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