【自考毕业论文范文】开辟语文教学第二课堂的实践探索

【导读】本篇是一篇语文专业自考论文，所研究的方向是开辟语文教学第二课堂的实践探索，希望考生能够从中得到写作论文的灵感与方向。自考论文是自学考试中很重要的一个环节，文章内容来源于网络，仅供考生参考，如有侵权请联系我们删除。

摘要：传统语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书和教参，教学严重影响了学生学习兴趣的激发，影响了学生创造性的发挥，影响了语文水平的提高。“新课标”把自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都明确为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域，特别是综合性学习内容的设置，指明了实现的途径。创造性处理教材资源，可以激发学生学习兴趣，开拓学生学习思路;充分运用网络媒体资源，可以拓宽学生学习面，充实学生学习源泉;有效利用校本课程资源，可以加强学科渗透，拓宽学习空间;留心大自然、关注社会社区，开展实践活动，可以积累学习源泉;课堂学习延伸到家庭生活，互动交往，可以渗透亲情体悟。

关键字：语文教学;第二课堂;资源开发;多向传递

就学教学是教师指导学生获取知识、培养学生语文能力的载体，但它不是获取知识的唯一渠道，更不是形成语文能力的唯一载体。我们在使用教材实施教学的过程中，不是简单的宣讲教材，重要的是深刻的理解《课程计划》和《课程标准》的精神实质，以暂新的教育理念去统领教材，要用好教材、用活教材、活用教材，走出一条“跳出教材教语文，走出教室学语文”的教学之路。下面谨对语文教学资源的开发提出几点浅薄的看法。

一、充分利用课内资源

现有教材是学生进行学习活动的范本，是学生在课堂里最重要的学习资源。课本中有许多文质兼美的作品。由某一篇作品引发开去，我们可以生成很多很多新的“教材”：作者的其他相关作品、作品的背景知识、某一个知识点产生的新知识……我们就要立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。

1、根据学生的特点，创造性地处理教材

传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务;或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡(特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的)。所以在教学中如能有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，可以收到意想不到的效果。

有这样一位教师,他在教学时, 发现学生早已把课文烂熟于胸了，在教的过程中,同学们并没有被文中人物的精神所感动，学习兴趣渐趋低谷。但他总觉这一单元素材很好，却没有得到充分利用，当看到《真正的英雄》时，便灵机一动，觉得这一单元课文中的形象不都可以用“英雄”来统领吗?便找来前不久刚刚上映的巨片《英雄》，在教室全剧重放。看完片子，便以“谁是真正的英雄”展开了本单元的学习，设计了一系列的问题，如詹天佑等人是英雄吗?江姐呢?鲁迅呢?刘备呢?结合《真正的英雄》，提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的?问题一提出，同学们或侃侃而谈，或奋笔疾书;或大声辩论，或慷慨陈辞。两三节课下来，同学们仍然意犹未尽。接着又让学生讲心中(作品中)的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹 ……这样虽然改变了编写者得意图，却也创造性的完成了本单元的学习。

2、抓住课堂生成的问题开发课程资源

有时学生会提出些古怪的、与教学无关的问题，教师不必急于回答，可以缓冲一下，将问题抛给学生，趁势点拨，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。有一次，钱梦龙先生执教《故乡》一文，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚?且看钱梦龙先生是如何反应的：

师：是啊，鱼怎么会有脚?生：有!

师：什么鱼啊?

生：娃娃鱼。(笑)

师：啊，你真见多识广!我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们谁有看到过?

生：(齐)没有。

师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么?

生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

在这段对话中，钱梦龙先生面对突如其来的无关问题，并不慌乱，而是沉着应对，保持十分冷静的头脑，先缓冲一下，向学生交代了自己对跳鱼一无所知的“底”，进而有不失时机地发挥自己的主导作用，把这一旁逸斜出的问题引导到教学目标上来——加深对少年闰土形象的认识。

3、立足课内，适当联系扩展

如教完《落花生》一文，学生列举了张海迪身残志坚，自学成才，努力为四化作贡献，被誉为当代青年的楷模;雷锋生活艰苦朴素，把有限的生命投入到无限的为人民服务之中，受到全国人民的赞扬和崇敬……学生还检查了自己轻视平凡劳动，不想当普通工人、农民的片面认识，表示要以雷锋、张海迪为榜样，像课文中所说的“花生”那样，不讲究外表体面，刻苦学习，努力成材，将来为人民贡献自己的力量。

二、充分利用校内资源

应该说学校生活中，可开发的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。 但是过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课标强调，语文学习应开放，留心处处皆语文，强调学科的交叉渗透。因此学生应当在大校园中感受大语文教育。

1、布置班级，展示一片清新的天地。

班级布置应显人文化、人情味。在我班教室的墙壁上设置了“成功起跑线”、“作品欣赏栏”。黑板上开辟“词语积累”、“班级新闻”等小栏目。黑板报则分组轮流策划、撰稿、誊写，每期黑板报进行全班评析，相互借鉴。班级一角辟出了“图书角”，好书大家读，新知识大家分享;“生物角”，既增长学生的见识，又培养他们的爱心和责任感。学生在班级中能有较大的机动时间和自主空间，开发、利用更新班级资源，及时吸纳各种信息。

2、开放图书室，给学生一本丰厚的书籍。

经济的发展，使办学水平日益提高，学校已有了一些藏书室和阅览室。让学生在课余时间到知识的海洋中尽情的游览，无疑可以扩展学生的知识面、提高学生的写作水平。

3、开展各项活动，给学生一潭永远的活水。

我们还经常利用班级、学校组织各项活动进行指导训练，如：写字、词语接龙、成语故事、诗歌朗诵、手抄报、征文、主题演讲等比赛活动;留心日常生活中发生的事，诸如“迟到了”、“班级竞赛扣了分”、“体育艺术节得了第一名”、“我与同学闹矛盾了”;关注校园中的一草一木，一事一人。这样引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生交往等，获取独有的体验，增加写作之源，激发创作的灵感。 三、充分利用校外资源

1、抓住时代素材开发课程资源

刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实，把它们有计划地，及时地引进到语文教育教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系。

去年国际上发生了两件大事：1、伊拉克战争 我紧扣社会现实，先布置学生看新闻，写体会，出板报、手抄报、作文等形式进行教育，让学生明白了维护和平制止战争，保护人类家园的重要性、紧迫性和责任感。2、抗击“非典” 我上网把最新的最感人的抗击“非典”素材下载到课件中，组织学生到多媒体教室观看，谈感受，写体会。对学生布置了：《“非典”下的个人卫生》、《“非典”下的地球环境》、《如何增强我们的体质》、《白衣天使，我爱你》等主题作文和手抄报。这样抓住社会中发生的重大事件进行教学，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文，用语文的能力。同时使他们懂得了如何做一个21世纪的现代人。

2、利用生活经验开发课程资源

教师作为社会中的人，其生活经验要比学生丰富。如果我们充分发掘自身的经验并恰如其分地在课堂教学中运用，学生特别感兴趣，特别专心倾听。例如教《长城》这课，请看下面教学片段：

师：“老师去年七月做飞机到北京长城去了，可好玩了，你们想不想知道今天我给你们带来了什么?”

生：“想。”

师：出示在长城上买来的书并念上一段。

师：出示在长城上买来的纪念品。

生：“我好想看。”

师：出示在长城上照的相片。

生：“哇，好漂亮!老师，你能不能给我们介绍一下?”

师：“我攀登的是八达岭，这是长城最险要的一段。我费了九牛二虎之力才爬了上去，站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石……”

由教师自身的生活经验引入课文，拉进了“学生—课文—教师”之间的距离，学生更乐于质疑，乐于学文。

3、利用网络媒体开发课程资源

当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。

在教鲁迅的《祝福》是，先让学生观看影片《祝福》;在《边城》时，为了让学生更好地理解文中的人性美，便播放了影片《边城》; 教《一个中国孩子的呼声》，放上一段美国轰炸伊拉克的画面和伊拉克孩子的呐喊，让学生感受到世界的和平是多么重要呀!在平时，经常制作一些课件为学生理解课文打开一条通道。

此外，可以引导学生利用互联网中各种学习论坛(如，K12学生论坛)和E—mail的形式与校内外的同学、老师进行交流，使得语文学习打破“学校围墙”的限制，使同学们不断增加自主学习的机会，提高语文水平。

4、利用大自然开发课程资源

“读万卷书，不如行万里路”，宇宙万象是语文实践活动取之不尽的源泉。日月星辰、风霜雪雨、名川大山、农田水利、园林花卉、城市景观等等都是学生学习的好资源。我的家乡在云和，这里山清水秀，自然资源和历史文化资源都很丰富：凤凰山、狮山、龙儿洞、仙宫湖、云坛的仙姑岩、梅源的梯田风光等等，带着学生去亲近、去体会。在青山、蓝天、白云间，在万亩竹海、千亩茶园中，在百鸟争鸣的音韵里，学生学着观察、试着感悟，他们发现着大自然的神奇，领略着自然现象中的美妙，他们想把这一切表达出来，于是他们尝试着说、尝试着写。在接触自然中他们甚至产生了许多疑问，好奇心驱动他们去询问师长、去查寻资料，去了解和认识自然世界。

各地的自然景观多种多样，适合开发的自然资源也多种多样，这就需要教师因地制宜，积极探索，开发具有自己地域特点的自然性资源。

5、利用社区开发课程资源

社会是一所大学校。陶行知说：“人人可以做我们的先生，随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断前进的，我们必得参加在现代生活里面，与时代同进，才能做一个长久的现代的人。”教师就要引导学生到社会的熔炉里去实践，去锻炼，去砥炼，去发展，开发并利用好社区资源，从而开启社会这一本百科全书。

云和是有名的木制玩具城，大大小小的玩具厂举不胜举。我曾组织学生去“当一天小工人”，让学生体验生活，亲自动手做一做玩具;让学生深入生活，体验甘苦，丰富内心世界;让学生充当社会中的一员，在实践中锻炼自己，提升自己。同时让学生把这些体验写下来以提高自己的语言表达能力。

6、联系家庭生活，开发亲情资源

“家”是一个人感情的归宿，家庭生活是学生写作的素材库。但是一旦要写有关“家”的文章却常常觉得无话可说，无内容可写。即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的，缺乏情感。“感人心者，莫乎于情。”如果不注意启发学生去体会感情，习作时，他们往往会以局外人的身份去写作。因此，引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，为说真话、诉真情、写真事提供有利的条件。

在教读朱自清先生的《背影》时，我就充分挖掘他们这一方面的家庭资源，学生有着说不完的体验，对文章也就有了更深的理解。他们回忆着父母关爱自己的点点滴滴，诉诸于文，真挚动人;他们尝试着为父母分忧解难，动力所在，加倍努力。

家庭环境较之学校环境更为轻松，学生好游戏、好模仿，而又喜欢野外生活、喜欢合群。在节假日，与家人一起去郊游饿，或者到亲朋好友家去做客，他们看着、学着、模仿着。活的语言总是存在于认识和交往之中：学会听，听准别人的讲话中心;学会说，说清自己想表达的观点。在交往中他们了解了风俗民情，学到了人与人之间的平等、互助，更有了平时在学校里所没有的经历，不知不觉中他们学着语文、用着语文。

各个家庭不同，学生的经历不同，家庭资源也不同。我们曾发现有位学生，很小的时候父亲去世、母亲改嫁，跟着年迈的祖母，生活极其艰苦，靠着社会及好心人的资助才得以读书。但正是他靠着这份特殊的家庭资源努力学习，他的作文比别的同学多了一份塌实，多了一份特殊的亲情。

不同的家庭每天上演不同的戏，学生既是演员又是观众。我们应不断积累这份家庭资源，不断开采，不断利用。

什么是课程资源呢?怎么创造性地利用好这个资源呢?是我们一线教师的一个重要研究课题。 语文是无处不在的，资源无处不在。语文是母语，这个特点就决定了处处可以学语文。其实在我们身边可利用于语文教育的资源很多很多。然而，站在学生的角度看世界，从学生身上去观察，那里有我们永远开发不完的资源，取之不竭的资源!让我们走进学生活动中，观察学生的一言一行，捕捉每一个精彩的画面，然后将这些精彩的画面转化为有利的课程资源，这样的课堂将会更加丰富多彩。只要经过我们不懈的努力，合理利用好课程资源，最终一定能构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。

参考文献

1、《全日制义务教育〈语文课程标准〉(实验稿)》XX师范大学出版社 2001年7月

2、《教育科学研究》 2004年第4期(总第110期)教育科学研究杂志社出版

3、《中国基础教育新课程的理念与创新》中国人事出版社出版 宋乃庆等主编 2003年1月

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